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浅谈小学语文预测策略在教学中的实施 ——以统编教材三年级上册《总也倒不了的老屋》为例

作者:陈海燕 栏目:2019年-4期 教学研究

随着统编语文教材的普及使用,“教课文”到“教阅读”,“教会知识”到“教会学习”的转变,已然从教材的编写中显现出来。例如三年级上册第四单元,就是首个阅读策略单元——预测策略教学整体呈现。预测是阅读能力提升的首要条件。在二年级教材中,某些课文的课后习题对预测进行了铺垫,如《雪孩子》课后题:“在雪孩子变成白云时,小白兔内心的想法是什么样的呢?”《蜘蛛开店》课后题:“展开想象力,继续编写接下来会发生的事情。”三年级上册第四单元,正式编排了预测策略单元。可见,预测策略的重要性。

著名教育家叶圣陶先生对阅读策略指导的重要性反复强调:“在阅读一事的本身,教师若是没能够给予学生一点儿帮助,等同于没有指导。”所以,第四单元的第一课《总也倒不了的老屋》应该立足于教。以下从五方面进行论述。

一、边读边想,表达预测观点

本单元重在教会孩子预测,就要带领孩子边读边预测。为了突出学习预测的重点,我按照故事情节的发展来安排预测策略教学的层次。

第一环节,示范朗读,初步感知预测。

我配乐朗读第一至六自然段,学生不翻书,边听边思考“当老师读到什么地方的时候,你猜想到了什么?”。通过互动交流,初步感知什么是预测。

第二环节,自由朗读,学习预测方法。

学生大声读第七至第十自然段,结合旁批交流和学习预测方法。再分角色朗读,激发阅读兴趣,感受老屋的形象。

第三环节,独立默读,运用预测。

学生结合前两个环节对预测的学习经验,在本环节里进行独立预测。用语言表述书中小伙伴的预测,也描述自己的预测。重在体会预测要有根据,预测无关对错。

二、关注旁批,习得预测方法

课文两旁首次出现旁批形式,教学过程中要指明什么是旁批。学生大胆说出自己对题目的预测之后,我是这样教学的:

师:书中有一个小伙伴,他在读到课文题目的时候也做了预测,谁能找到?

生读:老屋总也倒不了是被施了魔法吗?

师:这就是书中小伙伴的预测,他用红色小号字体标注在书的两旁,我们叫它旁批。

文中共有7处旁批,都使用了预测方法。比如,根据题目和插图进行预测,根据文章内容、生活经验、阅读经验等进行预测。学生认识了旁批,就会在边读边猜想中学着旁批进行预测。教师要引导和示范,帮助学生发现和总结预测方法。如,老师朗读后,学生交流自己的预测内容,之后,翻开书:

师:孩子们,书中小伙伴在读到什么地方猜想了什么?

生:图中的老屋看上去很慈祥,他应该会帮助别人。

师:他根据什么这样预测呢?

生:根据插图预测的。

师:我们也可以借助书中插图进行预测!多棒的主意啊!

再如:学生自由读第七自然段后,交流旁批中的预测“老屋会不耐烦”。我这样教学:

师:小伙伴为什么这么猜想?(学生结合上文的情节说出理由)

师:你的生活中有没有被打扰的经历?(学生积极交流自己在生活中被打扰到的经历和心情,与小伙伴的猜想产生了共鸣)

学生通过勾连自己的生活经历,学习了预测的方法。学生借助文章七处旁批这一扶手,通过教师的示范和指导,有效地学习了预测的方法。

三、出声思考,梳理预测思维

运用语言的能力就是思维发展的能力。学生的口语表达反映着学生的思维过程和水平。学生如果能够清楚表达自己在读到什么地方有了怎样的猜想,为什么这么猜想的时候,说明他已经学会了预测方法。所以,在教学中,我借助书后练习题一,训练学生用规范的句式 “当我(小伙伴)读到......,我(小伙伴)猜想......因为......”来表达自己的预测内容,理清自己的思路,从而学会预测。这一过程要循序渐进,不能为了训练按照句式说,而生搬硬套,破坏学生的想象,随意打断学生的思路。比如,示范朗读之后,教师引导学生尝试使用句式这个句式去说预测结果,不强化预测的理由,在学生说得比较熟练之后,教师加深难度,交流第二个情节时,追问学生为什么这么猜想?训练学生能够完整地表达。当故事发展到最后,学生便能够独立完成预测,并且比较清晰完整地表达自己的预测内容和依据。

四、比对故事发展,感受预测乐趣

边读边预测,边预测边验证的教学过程,能使学生充分体会到故事结尾的出乎意料,这体现了预测神秘和阅读的趣味。如,学生读“老屋可能会不耐烦”这个预测,结果阅读后文发现老屋并没有不耐烦,反而期待有人来求助,出乎学生的意料;书中小伙伴在读到“老屋问蜘蛛吃没吃饱”的时候,预测了“可能又会有小动物求老屋帮忙”,结果没有来小动物,小蜘蛛在不停地讲故事,又出人意料。教师要保护学生的预测热情,鼓励不一样的预测,避免用对错评价学生的预测,要充分肯定有依据的预测。这样学生在反复“预测与验证”之间体会,到有依据的预测能使预测更准确,阅读更有趣。

台湾学者赵镜中先生认为,预测文本能帮助学生投入文本阅读当中。在教学中,教师引导学生一边读故事,一边在能引发自己预测的地方做批注,要求学生不要急于知道故事的结果,而是将自己的想法先简要地记录下来,再与故事后面的内容进行比对,看看是否一致,从而培养学生预测的能力。一堂预测策略教学不能提升学生的阅读力。学生需要在不断的运用中,形成内在的阅读能力。预测单元交给了学生方法,但更重要的是搭建运用的平台,从一篇到多篇,从课内到课外,最终培养学生的阅读能力,使孩子们成为积极主动的阅读者。


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